«ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО - НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ
09 Июль, 2010 17:08
Выступление на методическом объединении воспитателя начальных классов
ГООУ санаторной – школы интерната г. Петровска Царьковой М. А. по теме:
«ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО - НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ»
Масштабность и глубина преобразований российского общества в последнее десятилетие в полной мере затронули среду его духовной жизни, изменив общественное сознание. Трансформация жизненных норм, общественного сознания являются наиболее тревожным проявлением безнравственности и духовной опустошенности, влекущим за собой смещение нравственности с приоритетных позиций на второстепенные.
В этой связи проблема воспитания подрастающего поколения относится сегодня к одной из приоритетных социально- педагогических проблем.
Обращение к проблеме нравственного воспитания, на наш взгляд, является одной из важнейших стратегий педагогической науки. Воспитать достойного человека без осознания им своей истории, прошлого своей Родины, без развития нравственности невозможно. Это важнейшее качество, по которому можно судить о духовном, гуманистическом потенциале, необходимом и жизненно важном для развития общества. Сегодня гуманистически ориентированное воспитание должно быть направлено, прежде всего, на формирование таких личностных качеств, как умение адекватно воспринимать действительность и конструктивно, уважительно относиться к окружающей природной и социальной сфере; духовно-нравственное совершенствование и творческую, созидательную социально значимую деятельность, чувство ответственности и долга; высокую нравственную культуру.
Нравственные качества характеризуют субъективную моральную позицию индивида и по своему социальному содержанию отражают субъективное отношение человека к различным сторонам социального бытия к окружению, к самому себе, обществу в целом. Эти чувства испытывает человек при восприятии им явлений действительности под углом зрения нравственного начала, отправляясь от категорий морали, выработанных обществом (Радугин 2003).
Нравственные качества определяются внутренней необходимостью выполнять моральные требования и определенным образом мотивируют социальную деятельность: они побуждают человека к действиям в соответствии со своими нравственными установками и моральными требованиями общества; выступают как определенный психологический механизм усвоения общепринятых норм, благодаря которому личность постепенно начинает воспринимать общественные потребности как свои собственные; осознаются не просто как рефлексы, а как важнейшая сторона социальной жизни индивида. Поэтому они напрямую связаны со взглядами, устремлениями, мотивами, потребностями, оценками, поведением, то есть входят в структуру личности.
Процесс формирования нравственных качеств сложный, многофакторный; он предполагает решение ряда сложных задач нравственного становления личности. Функция воспитания нравственных качеств состоит во внесении в сознание учеников знаний о моральных нормах и принципах, осознанной необходимости формирования и развития нравственных ориентаций. Дальнейшая задача состоит в том, чтобы преобразовать знания в личные убеждения, сформировать навыки нравственного поведения.
Нравственные качества формируются как результат сознательного отношения к нормам и принципам, правилам поведения. Воспитанию нравственности способствуют только те специфические, целенаправленные воздействия, которые вызывают адекватное переживание, затрагивают глубинные процессы деятельности личности.
Период младшего школьного возраста, с точки зрения нравственного воспитания, является, по мнению Б.Т. Лихачева, едва ли не самым решающим. Именно в этом возрасте осуществляется, по его мнению, наиболее интенсивное формирование отношений к миру, постепенно трансформирующихся в свойства личности (Лихачев 1992). Сущностные нравственные качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь. Этот период характеризуется ярко выраженными фазами вхождения в кризис и выхода из него. С этой точки зрения, возраст является решающим в процессе образования базовых оснований психики, которые способствуют выявлению объективных предпосылок для формирования нравственного отношения к действительности, ценностных ориентации (Смирнова 1998; Щуркова 1990).
Эгоцентрическое отношение к миру у младших школьников постепенно редуцируется. Этим и объясняется стремление к игре, драматизации, творчеству. Фактором, усиливающим предрасположенность к эстетической деятельности, является способность ребенка этого возраста к яркости восприятия единичных явлений, предметов, объектов, сосредоточенность на отдельных свойствах цвета, фактуры, формы наблюдаемого им. С эмоциональной впечатлительностью связана высокая чувствительность сенсорных зон. Многие исследователи отмечают, что 6 — 9-летний период является возрастом интенсивного развития, в котором явно выражена связь первой и второй сигнальной систем, а интеллект опосредует развитие всех остальных функций благодаря усвоению научных понятий и логических способов мышления. Перестройка психики ребенка в начальные школьные годы, развитие его воли, внимания, дисциплины, ответственности, чувства долга, появление императивного значения сознательно-регулятивного принципа «надо» вместо «можно» — «нельзя», формирование новой структуры психических действий с доминантной абстрактностью мышления должно быть по возможности плавным и безболезненным. А это зависит от того, в какой мере педагог сумеет перенести действие эстетических стимулов с игровой деятельности, характерной для предыдущего периода развития, на учебную деятельность.
Начальное обучение в настоящее время строится таким образом, что развивает у школьников познавательные способности; вырабатывает навыки активного овладения учебным материалом, ведет к объединению полученных знаний в целостную систему, направленную на осознание окружающего мира.
Развитие мышления, овладения разнообразными способами работы с учебным материалом оказывает прямое влияние на усвоение детьми нравственных знаний; организация учебного и воспитательного процесса и его методы способствуют накоплению нравственного опыта. Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках и внеклассных занятиях. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Воспитывает не только содержание, методы и организация обучения и воспитания, учитель, воспитатель, его личность, знания, убеждения, но и та атмосфера, которая складывается на уроке и внеклассном занятие стиль отношений педагога и детей, детей между собой. Воспитывает себя и сам ученик, превращаясь из объекта в субъект воспитания.
Очевидно, в процессе правильной организации образовательного и воспитательного процесса в школе ребенок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношения, присваивает, т.е. делает своими, принадлежащими себе, способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, природе, к себе. Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. И чем прочнее сформированы эти качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственности со стороны окружающих.
Литература
Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций. — М., 1992.
Радугин А. А. Этика. Учебное пособие дня высших учебных заведений. — М.: Центр, 2003. — 224 с.
Смирнова Е.С. Воспитание молодого поколения как задача школы и общества // Петербургская школа. — 1998.— № 3.— С. 42— 43.
Щуркова // Нравственное воспитание // Воспитание школьников. — 1990. — № 1 – 3.
«УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ И ПРИЧИНЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА К ШКОЛЕ»
09 Июль, 2010 12:09
Выступление на методическом объединении воспитателя начальных классов
ГООУ санаторной – школы интерната г. Петровска Царьковой М. А. по теме:
«УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ И ПРИЧИНЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА К ШКОЛЕ»
С приходом ребенка в школу резко меняется его образ жизни, а его психика претерпевает значительные изменения, начинается период адаптации. У каждого ребенка этот период протекает по-разному и занимает различный промежуток времени, но ни у одного ребенка не проходит плавно, так как изменяется режим дня, ритм и условия жизни, появляется новая деятельность, новые люди, новый характер взаимоотношений со сверстниками. В ХXI веке проблема развития адаптационных механизмов у детей стала одной из наиболее актуальных, однако, как показывает практика, учителя и воспитатели начальной школы не всегда уделяют этой проблеме должное внимание. Задача учителя и воспитателя в этот период — создать такие условия в организации процесса обучения и общении, которые давали бы возможность прогнозировать последовательное усиление адаптивных возможностей ребенка, иначе очень трудно будет обнаружить в последствии причины психосоматических расстройств.
В связи с проблемой адаптации употребляются такие понятия как «социально-психологическая адаптация», «школьная адаптация», «переадаптация», «дезадаптация», «адаптивность».
Школьная адаптация — это процесс и результат активного приспособления учащегося к условиям школьной среды, позволяющие ему при сохранении здоровья удовлетворить свои актуальные потребности. Социально-психологическая адаптация — понятие более широкое, так как характеризует процесс приспособления к среде в сложных социальных условиях (фактическое или социальное сиротство, развод родителей, изменение места жительства). В концепции А. В. Петровского адаптация рассматривается как особый момент в становлении личности, от которого в значительной степени зависит характер его дальнейшего развития. Успешная адаптация позволяет сочетать интегрированность ребенка в группе с его индивидуализацией и автономностью. В первом классе ребенок осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности — учебную. Изменяется его социальное окружение: появляются одноклассники, учителя, воспитатели и другие школьные работники. Школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок, изменяет весь уклад его жизни. В понятии социальной адаптации к школе выделяют две подструктуры: готовность ребенка к учебной деятельности и его социально-психологическая готовность, Таким образом, социальная адаптация к школе включает усвоение норм и ценностей образовательного пространства, а также изменения, преобразования среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности.
При ситуации перехода ребенка из одного образовательного учреждения в другое (в данном случае из дошкольного образовательного учреждения в школу), наряду с термином «адаптация», используют термин «переадаптация». «Переадаптация» — процесс перестройки личности при коренных изменениях условий жизни, ее содержания и деятельности. Если возникают трудности, связанные с переадаптацией, то говорят о «дезадаптации». Процесс адаптации связан с коррекцией, достройкой, частичной перестройкой отдельных функциональных систем психики, процесс переадаптации связан с перестройкой на противоположные по содержанию способы и средства реализации, либо с их изменениями в значительной степени. «Дезадаптация» определяется как «психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации». Под школьной дезадаптацией понимают те нарушения и отклонения, которые возникают у ребенка под влиянием школы, школьных воздействий, и которые спровоцированы учебной деятельностью, учебными неуспехами. Школьная дезадаптация — нарушение равновесия, гармоничных отношений между ребенком и школой, при котором страдает ребенок.
«Школьная дезадаптация» - понятие относительно новое, так как такому явлению как дезадаптация не уделялось должного внимания. Традиционная педагогика утверждала, что школа является социальным институтом, где созданы максимально благоприятные условия для всестороннего развития ребенка, и учебно-воспитательный процесс оказывает исключительно положительное влияние на ребенка. И только в последние десятилетия, в связи с развитием личностно-ориентированного подхода появилось другое мнение: не ребенок должен приспосабливаться к школе, а школа к ребенку. Тем не менее, статистика свидетельствует о тенденциях к увеличению числа заболеваний, связанных с нарушениями в организации педагогического процесса.
По мнению доктора медицинских наук В.Ф. Базарного, отрицательное воздействие на детей в школе могут оказывать следующие школьные «традиции».
- Привычная напряженно-неестественная поза детей во время урока. Специальные исследования ученых показали, что при таком психомоторном и нейровегетативном закрепощении через 10 - 15 минут школьник испытывает нервно-психические нагрузки стрессы, сравнимые с теми, что переживают космонавты при взлете.
- Обедненная природными стимулами учебная среда: закрытые помещения, ограниченные пространства, заполненные однообразными, искусственно созданными элементами и лишающие детей живых чувственных впечатлений. В таких условиях происходит угасание образно-чувственного восприятия мира, сужение зрительных горизонтов, угнетение эмоциональной сферы.
- Вербальный принцип построения учебного материала, «книжное» изучение жизни. Некритическое восприятие готовой информации приводит к тому, что дети не могут реализовывать заложенный в них природой потенциал, теряют способность самостоятельно мыслить.
- Дробное, поэлементное изучение знаний, овладение отрывочными умениями и навыками, разрушающие целостность мировосприятия и миропонимания у детей.
- Чрезмерное увлечение методами интеллектуального развития в ущерб чувственному, эмоционально – образному. Реальный образно - чувственный мир заменен искусственно созданным (виртуальным) миром букв, цифр, символов, что ведет к расщеплению в человеке чувственного и интеллектуального, к распаду важнейшей психической функции — воображения. И как следствие - к раннему формированию шизоидной психической конституции.
К выделенным положениям можно добавить еще и проведение занятий во вторую смену, когда нарушается не только естественный суточный ритм жизни ребенка, но и отсутствуют условия для правильного питания.
Директор института возрастной физиологии член Российской академии образования М.М. Безруких в числе негативных факторов, действующих на ребенка в школе, выделяет стрессовую тактику авторитарной педагогики; интенсификацию учебного процесса; раннее начало дошкольного систематического обучения, несоответствие программ в образовательных технологий функциональным и возрастным особенностям школьников, недостаточную квалификацию учителей и воспитателей в вопросах гигиены, физиологии и охраны здоровья; массовую безграмотность родителей в этом отношении.
К числу педагогических причин школьной дезадаптации Г. Кумарина относит следующие.
1 Несоответствие школьного режима и санитарно - гигиенических условий обучения психофизиологическим особенностям детей. Школьный режим определяется расписанием уроков. Расписание должно быть составлено таким образом, чтобы было чередование видов деятельности, учитывалась динамика работоспособности в течение учебного дня и учебной недели. Исследования физиологов показали. что в течение года у первоклассников как шестилеток, так и семилеток — чередуются периоды хорошей работоспособности и своеобразных спадов. Неблагоприятные периоды — с 20 декабря до конца календарного года и февраль. Но в школе интенсивность занятий нарастает именно в это время, а к апрелю, когда дети «оживают» почти весь материал пройден. Об этом в течение последних десятилетий физиологи твердят педагогам, но ситуация не меняется, не смотря на то, что школа получила возможность самостоятельно планировать сроки прохождения программного материала.
2. Несоответствие темпа учебной работы возможностям детей группы риска. Не секрет, что не все дети работают в одинаковом темпе. Если ребенок не успевает осознать материал, он не может его выучить, появляются пробелы в знаниях, чувство дискомфорта, пропадает желание учиться.
З. Экстенсивный характер учебных нагрузок. Если ребенок на уроке не успевает выполнять все учебные задания или ему требуется больше времени для осмысления и запоминания, то, как правило, и дома ему необходимо заниматься дополнительно. А это приводит к дополнительным нагрузкам, у ребенка меньше времени для отдыха. Организм переутомляется и истощается.
4. Преобладание отрицательной оценочной стимуляции. Если ребенок чувствует, что его старания не получают одобрений со стороны учителя и воспитателя, он теряет надежду на успех. Появляется страх получить плохую отметку, повышенная тревожность, чувство не полноценности.
5. Конфликтные отношения в семье, возникающие на основе учебных неуспехов школьников. Характер семейных отношений с поступлением ребенка в школу претерпевает значительные изменения. Если учебные достижения ребенка не оправдывают ожидания родителей, то родители чаще используют методы наказания.
Механизмы дезадаптации проявляются на разных уровнях. Выделяют педагогический, психологический и физиологический уровень. В зависимости от того, на каком уровне проявляются адаптационные нарушения, можно говорить о состояниях риска школьной дезадаптации.
Наиболее осознаваемый учителем и воспитателем уровень школьной дезадаптации - педагогический. На этом уровне у ребенка возникают проблемы в учении или в освоении новой для него социальной роли ученика. Если эти первичные трудности не будут устранены, то они перерастут в пробелы в знаниях и отставание в усвоении учебного материала, в неуспеваемость, и как крайний случай - в отказ от учебной деятельности. Психологический уровень проявляется в том, что у ребенка сначала появляется чувство тревожности из-за того, что он не справляется с учебной деятельностью, затем учебная деятельность перестает быть значимой, появляются психозащитные реакции (отвлекается, играет, не реагирует на замечания учителя).
На физиологическом уровне дезадаптация проявляется в форме различных заболеваний. Уже в первом классе наблюдается рост отклонений в нервно-психической сфере (до 54 %), нарушений зрения (45 %), осанки и стопы (3 %), заболеваний органов пищеварения (30 %). За девять лет обучения в школе количество здоровых детей сокращается в 5 раз. В 2000 году, по оценкам специалистов, здоровыми школу закончили лишь 4 % детей. «Ученым стало ясно: когда, где, при каких обстоятельствах здоровые дети становятся больными. Для нас, педагогов, самое главное: в сохранении здоровья решающая роль принадлежит не медицине и не системе здравоохранения, а тем социальным институтам, которые предопределяют условия и образ жизни ребенка - семье и школе».
Таким образом, очевидно, что школьная дезадаптация требует системных преобразований педагогического процесса, его индивидуализации, дифференциации с тем, чтобы школа сохраняла, а не губила здоровье детей, давая им полноценное образование.
Выделим необходимые условия для успешной адаптации ребенка к школе.
В Письме Минобразования России от 20.04.2001 г. № 408/ 13 -13 «Рекомендации по организации обучении первоклассников в адаптационный период» отмечается, что «начальный период обучения в первом классе должен создать благоприятные условия для адаптации ребенка к школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное развитие, обучение и воспитание. Задачи адаптационного периода едины для всех систем начального образования».
Согласно п. 2.9.5 Санитарных правил 2.4.2 782 – 99 «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений», введенных приказом Минздрава России от 6 августа 1999 г. № 309 в первом классе в сентябре и октябре проводится по 3 урока по 35 минут каждый. В письме «Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы» сказано:
«...в сентябре-октябре проводится ежедневно по три урока. Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми». Чтобы выполнить задачу снятия статического напряжения школьников предлагается на четвертых уроках использовать не классно-урочную, а иные формы организации учебного процесса.
В течение восьми недель учитель может планировать последними часами уроки физической культуры, а также уроки по другим предметам. В форме уроков-игр, уроков-театрализаций, уроков-экскурсий, уроков импровизаций в т. п. Поскольку эти уроки также являются обучающими, то фактически в иной, нетрадиционной форме изучается или закрепляется программный материал.
Уроки физического воспитания в течение первых двух месяцев (16 уроков, по два урока в неделю) направлены, в первую очередь, на развитие и совершенствование движений детей и по возможности проводятся на свежем воздухе. На уроках используются различные игры и игровые ситуации.
При проведении трех уроков в день в течение двух месяцев четвертые учебные часы следует планировать иначе, чем традиционные уроки. Эти сорок часов учебной нагрузки (8 недель по 1 уроку ежедневно) можно распланировать следующим образом: 16 уроков физкультуры и 24 нетрадиционных урока, которые можно распределить между разными предметами, использовав гибко расписание уроков. Например, провести последними уроками в течение сентября — октября 4 - 5 экскурсий по окружающему миру, З - 4 — по изобразительному искусству, 4 - 6 — по труду, 4 - 5 урока-театрализации по музыке и 6 - 7 уроков игр и экскурсий по математике. Помимо общих рекомендаций по организации уроков в адаптационный период выявляется специфика организации уроков по отдельным предметам.
Итак, это может быть первым условием успешной адаптации — создание необходимого дидактического режима.
Второе условие — безотметочная система оценивания учебных достижений учащихся в течение всего учебного года. «При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой стороны, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости». Все формы фиксации оценивания (условные шкалы, листы индивидуальных достижений и др.) должны быть личным достоянием ребенка и его родителей. Оценки не должны становиться причиной наказания или поощрения ни со стороны учителя, ни со стороны родителей.
Можно выделить еще много дополнительных условий, таких как:
- оптимальная наполняемость класса (20 человек);
- плавный переход от игровой деятельности к учебной;
- создание условий, близких к условиям детского сада (игровые уголки, прогулки между уроками);
- эмоциональный комфорт во время общения с учителем (ребенок не должен бояться учителя);
- большая перемена (динамическая пауза) 45 - 60 минут после третьего урока, дополнительный день отдыха в течение недели, дополнительные каникулы.
Однако самое главное условие успешной адаптации, на наш взгляд, это осознание педагогами ответственности не только за знания, умения и навыки, но и за здоровье детей, и овладение ими не только методиками преподавания учебных предметов, но и методикой здоровьесбережения.
РАБОТЫ ПЕДАГОГА
НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ
В период адаптации к школьной жизни важным для первоклассника является приобретение опыта психологически компетентного, толерантного взаимодействия с самим собой, другими людьми и окружающим его миром. Толерантные установки и способы поведения помогают детям найти адекватные резервы собственного развития, получить одобрение взрослых и быстрее без психологических потерь обжить новое пространство жизнедеятельности.
Воспитателю важно разработать и провести цикл развивающих занятий, направленных на развитие когнитивных умений и навыков, толерантных способов поведения, социальных и коммуникативных умений, которые необходимы для установления адекватных межличностных отношений со сверстниками и педагогами.
Большое внимание следует уделить развитию позитивной «Я-концепции» и самооценки ученика. На занятиях стремится создать положительную эмоциональную атмосферу, пробудить интерес к самому себе и окружающим людям. Необходимо предоставить детям возможность осознать свои успехи, создать условия для самораскрытия, т.к. это будет способствовать повышению самооценки и уверенности в себе, что благоприятно скажется на формировании положительного отношения к учению в целом.
Каждое занятие начинается с создания положительного эмоционального фона:
- «Улыбнитесь друг другу!»
- «Скажите друг другу добрые слова!»
Затем проводится комплекс кинезиологических упражнений, направленных на развитие межполушарного взаимодействия; мелкой моторики; познавательных процессов; устранение дислексии и дисграфии.
Приведу некоторые из таких упражнений.
Дыхательная гимнастика. Поднимая руки вверх, сделайте вдох, опуская руки -делайте выдох. Выполняйте ритмичное дыхание: вдох в два раза короче выдоха.
Снеговик. Проводится стоя. Представьте, что вы только что слепленный снеговик. Тело должно быть напряжено как замёрзший снег. Пришла весна, пригрело солнце и снеговик начал таять. Сначала «тает» и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т.д. В конце упражнения мягко присядьте на корточки.
Сжимание кистей. Сидя, согните руки в локтях, сжимайте и разжимайте кисти рук, постепенно убыстряя темп. Выполняйте до максимальной усталости кистей. Затем расслабьте руки и встряхните.
Качание головой. Дышите глубоко. Расправьте плечи, закройте глаза, опустите голову вперёд и медленно раскачивайте головой из стороны в сторону.
Симметричные рисунки. Нарисуйте в воздухе обеими руками одновременно зеркально симметричные рисунки (можно прописывать буквы, цифры, слова и т.д.).
Колечко. Поочерёдно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе, затем с закрытыми глазами.
Кулак — ребро — ладонь. Детям нужно показать три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга: 1) ладонь на плоскости, сжатая в кулак; 2) ладонь, ребром на плоскости стола; 3) распрямлённая ладонь на плоскости стола. Сначала выполняем пробу вместе с детьми. Проба выполняется сначала правой рукой, потом — левой, затем — двумя руками вместе. Затем дети повторяют упражнение самостоятельно 8 — 10 раз. При затруднениях в выполнении можно предложить ребёнку помогать себе командами («кулак — ребро — ладонь»), произносимыми вслух или про себя.
Рожицы. Выполняйте различные мимические движения: надувайте щёки, выдвигайте язык, вытягивайте губы трубочкой, широко открывайте рот.
Ухо — нос. Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой — за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук «с точностью до наоборот».
Горизонтальная восьмёрка. Нарисуйте в воздухе в горизонтальной плоскости цифру «8» три раза сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками вместе, затем с закрытыми глазами.
Вращение карандаша. Вращайте карандаш сначала между пальцами правой руки. Затем левой руки (между большим и указательным пальцем; указательным и средним; средним и безымянным; безымянным и мизинцем; затем в обратную сторону).
Воображаемая фигура. Следите глазами по контуру воображаемой фигуры (круг, треугольник; квадрат) или цифры.
Зеркальное рисование. Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения почувствуйте, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга.
Движение головой. Сделайте медленные наклоны головы к плечам и «кивающие» движения вперёд-назад. Затем сделайте круговые движения головой в одну сторону, затем в другую.
Движения плечами. Сделайте круговые движения плечами вперёд - назад и пожимания ими.
Руки на парте. Левую руку поднять, правая лежит на парте: ладонь сжата в кулак, менять попеременно. Затем наоборот — левую руку поднять, сжатую в кулак, правая — лежит на парте. Сделать 5—б повторений.
После выполнения комплекса кинезиологических упражнений проводятся развивающие упражнения и игры, направленные на расширение словарного запаса первоклассников и развитие коммуникативных навыков.
Составляем «Азбуку хороших слов». Вспомните добрые, хорошие слова на букву «А» (аккуратный, ароматный, аппетитный, ангельский, авторитетный, активный и др.).
На каждом следующем занятии дети выполняют данное упражнение, составляя «Азбуку хороших слов», начинающихся с новой буквы.
Первые два-три занятия были направлены на решение задач развития умения первоклассников точно и правильно называть предметы, установления контакта между детьми. Для этих целей подобрали следующие задания и игры (Локалова 2000: 27).
Задание «Назови предметы». Ученики по очереди называют все предметы, которые их окружают в классе. Затем называют слова на темы: «Мебель», «Одежда», «Посуда», «Овощи», «Растения», «Магазин» (Локалова 2000: 28).
Игра «Мяч». Педагог говорит: «Внимание! В этой игре с помощью мяча мы попробуем познакомиться. Встаньте все в круг, лицом к центру круга. По ходу часовой стрелки мы будем передавать друг другу мяч. И тот, у кого он окажется в руках громко и чётко называет своё имя. Передавая мяч, глядите в глаза соседу. Начали! А теперь, играя в мяч, будем знакомиться. Тот, у кого мяч, будет кидать его любому из стоящих в круге, и называть при этом имя того, кому адресован мяч» (Битянова 1998: 90— 91).
При проведении игры необходимо обратить внимание детей на то, что им нужно постараться, как можно точнее кидать мяч, чтобы его легко было поймать.
На следующих занятиях можно проводить игры на развитие концентрации внимания, слуховых ощущений, психологической готовности к сотрудничеству.
Корректурные упражнения. Для их проведения можно использовать любые печатные тексты (газеты, старые, ненужные книги и т.д.). Инструкция: «В течение 5 минут найдите и зачеркните букву «А», а букву «Е» подчеркните».
Игра «Чувствуем друг друга» (по Т.Н. Щербаковой). Педагог предлагает: «Давайте встанем в круг и возьмёмся за руки. Послушайте своё дыхание. Затем прислушайтесь к звукам в нашем классе, потом к звукам — доносящимся с улицы. И снова послушайте своё дыхание. А теперь почувствуйте свою правую руку, а в ней руку соседа слева. Попробуйте представить себе, что через руки бежит невидимый ручеёк. Подумайте в виде чего этот ручеёк? Может быть, в виде тепла или доверия друг к другу, или поддержки, или чего- нибудь ещё? Постарайтесь запомнить это ощущение в руках и сохранить его на всех наших занятиях».
Следующие задачи, которые пытались решить на занятиях с первоклассниками,— это развитие творческого воображения и наблюдательности.
Задание «Закончи рисунок» (незаконченные фигуры) (тест креативности П. Торренса). Для проведения нужно подготовить листы с изображением простых геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, ромб и т.п.) и линий разной формы (прямые, ломаные, в виде стрелы, зигзаги и т.п.). Необходимо дополнять каждую фигуру или линию так, чтобы получились осмысленные изображения. Дорисовывать можно снаружи, внутри контура фигуры, можно поворачивать листок в любом направлении.
Игра «Штирлиц». Педагог говорит: «Внимание! Один из вас будет ведущим. Остальные игроки, замрите в разных позах. Ведущий запоминает позы играющих, их одежду. А затем выходит из комнаты. Все играющие, сделайте пять изменений в своих позах и одежде». Приглашает ведущего войти. Ведущий должен вернуть всех в исходное положение, т.е. найти пять изменений в позах и одежде играющих (Битянова 1998: 91 — 92).
Эту игру можно повторять на следующих занятиях, чтобы все дети смогли побывать в роли ведущего. Если детям трудно увидеть пять изменений, то можно сократить их до трёх.
Игры, направленные на развитие мышления, словарного запаса, представлений о товариществе и дружбе.
Составление предложений. Эта игра развивает способность быстро устанавливать связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов. Берутся наугад три слова не связанные по смыслу, например «озеро», «карандаш» и «медведь». Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять их падеж и использовать другие слова) (Дубровина 2003.: 122).
Игра «Найди друга» (по Т.Н. Щербаковой). Игра поможет научить детей чувствовать и переживать, устанавливать дружеские контакты.
Дети делятся на две группы. Одной группе завязывают глаза, дают возможность походить по свободному пространству, затем предлагают найти и узнать друг друга. Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Когда друг найден, игроки меняются местами.
Несколько занятия на развитие внимания, памяти, произвольности движений. Упражнение «Рисунок»: нарисовать рисунок по образцу, например «Солнце, ёлку и облако» — сначала правой рукой, затем — левой, затем двумя руками одновременно, затем рисовать с закрытыми глазами обеими руками.
Игра «Запретное движение». Дети стоят полукругом, ведущий — в центре. Он показывает несколько движений, одно из которых (на пример — приседание) – запретное. Тот, кто ошибся, выбывает, а оставшиеся дольше всех становятся лучшими игроками (Витянова 1998: 97). При ознакомлении с игрой лучше поиграть не более 2-х раз, причём ведущих следует заранее подготовить, чтобы не терялись и знали, что им делать, какие движения выполнять. На следующих занятиях ведущих готовить заранее не следует.
Задания на развитие фонетико-фонематического восприятия и внимания.
Задание «Найди ошибку». Дети должны выслушать фразы, в которых есть ошибки. Нужно найти эти ошибки и исправить их.
3—С
Хозяйка сварила зуб.
Мальчик перелез через сабор и забрался в огород.
У девочки болел суб.
На лугу паслась коса.
П—Б
Воду хранили в почке.
На цветке сидела папочка.
Мальчик бил воду из стакана.
Из чайника шёл бар.
Д-Т
В этом томе я живу.
У меня взрослая точка.
На лугу росла густая драва.
В конце предложения надо ставить дочку.
Г-К
Футболисты забили кол.
Собака грызла гости.
В этом доме я живу третий кот.
Учитель поставил мальчику гол.
Ж-Ш
В руке у мальчика воздушный жар.
После дождя образовалась большая луша.
Летом я шил у бабушки.
Раскалённая печка давала сильный шар.
Ш-С
В нашем доме отремонтировали крысу.
Я люблю пить томатный шок.
Из норы выбежала большая чёрная крыша.
Продавец взял острый нос и отрезал кусок колбасы.
(Локалова 2000: 32— 33).
Особое место на занятиях занимали игры и упражнения на развитие представлений о своих возможностях, например, игра «Я умею» (по Т.Н. Щербаковой). Педагог предлагает детям: «Давайте поиграем в игру «Я умею». По кругу, по очереди каждый будет называть и, если захочет, показывать какое-нибудь своё умение, например, «быстро бегать», «забивать гвозди», «выращивать цветы» и т.п. Всем нужно внимательно слушать, так как каждое умение может быть названо только один раз. Если кто-то не сумеет вспомнить своё умение, то он выбывает из игры. Выигрывает тот, кто останется в круге до конца». После окончания игры можно вместе вспомнить те сферы умений, которые дети забыли.
После проведения цикла занятий, мы выяснили, что занятия способствовали возникновению положительного эмоционального настроя — дети были веселы и довольны; у них повысилась активность на уроках, появилось больше интереса к учёбе; возникло желание самостоятельно добывать знания. Дети перестали бояться отвечать, стали более внимательны, у них улучшилась память я мыслительная деятельность.
Викторина "Береги свою планету"
09 Июль, 2010 11:32
Час общения в 3 классе провела воспитатель начальных классов
ГООУ санаторной школы – интерната г. Петровска
Царькова М.А.
Викторина "Береги свою планету"
Цель: экологическое воспитание, развивать интерес к предмету «Мир вокруг нас», развивать мышление, речь, память, внимание.
Ход занятия
- I. Организационный момент
- II. Беседа
- Что значит «Береги свою планету»?
Сегодня мы поговорим о «лёгких» нашей планеты, о лесе.
Лес – это источник энергии, кислород, ягоды, орехи, грибы. Без леса нет жизни на земле. Без интереса к жизни леса, к его красоте не будет успешными ни его охрана, ни его воспроизводство его богатств.
Любоваться красотой леса, не вредить ему и не давать это делать другим – это сейчас мало. Надо не только хорошо знать и охранять его, но и выращивать новые леса, сажать деревья!
Сегодня мы проведём викторину, выявим лучших знатоков природы. В игре участвуют две команды: «Ромашки» и «Колокольчики».
Нет ничего милее, бродить и думать здесь.
Излечит, обогреет, накормит русский лес.
А будет жажда мучить, то мне лесовичок
Средь зарослей колючих покажет родничок.
Нагнусь к нему напиться –
И видно всё до дна: течёт вода-водица –
Вкусна и холодна.
Нас ждут в лесу рябина, орехи и цветы,
Душистая малина на кустиках густых
Жизнь кажется иною, и сердце не болит,
Когда над головою как вечность лес шумит.
1 конкурс «Ромашка» - 1 балл
1) белые горошки на зелёной ножке (ландыш)
2) лик пахучий, хвост колючий (роза)
3) эй, звоночек, синий цвет! С языком, а звону нет! (колокольчик)
4) белая корзина, золотое донце (ромашка)
5) красненькая матрёшка, беленькое сердечко (малина)
6) Есть один такой цветок
Не вместить его в венок,
На него подуй слегка –
Был цветок, и нет цветка (одуванчик)
7) злая, как волчица, жжётся, как горчица (крапива)
8) дружно маленькие точки строят дом себе на кочке (муравьи)
9) кто в году четыре раза переодевается? (земля)
10) Стоит Алёнка
В красной рубашонке
Кто не пройдёт –
Всяк поклон отдаёт (земляника)
- Все лесные растения целебные. Но чтобы собрать целебные растения, надо знать правила. Расскажите их.
2 конкурс «Наблюдательный»
Играющий смотрит на рисунки некоторое время, а затем отворачивается. Один рисунок убирается. Какого цветка не хватает?
3 конкурс «Бурелом»
1. Почему погибнет лес, если вырубить все старые деревья?
2. Почему весной и в начале лета нельзя шуметь в лесу?
3. Почему лесоводы иногда называют берёзу «доброй няней ели»?
4. Какое значение для деревьев имеет листопад?
4 конкурс «Лесная тропинка»
Зашифровано предложение «Берегите лес от пожара»
Красная книга.
- Существует целая наука – экология, занимающаяся проблемами сохранения природы.
5 конкурс капитанов
1. «Ромашка»
Расскажите о влиянии человека на природу.
2. «Колокольчики»
Составьте пищевую цепь
6. Итог
Подсчитать баллы
- Ребята, что интересного из викторины вы узнали для себя? Что понравилось?
Люблю тебя, мой край родной!
17 Июнь, 2010 18:39
Цель: духовно – нравственное воспитание младших школьников.
Задачи:
- воспитывать патриотические чувства учащихся на примере своего края;
- формировать у учащихся патриотическое сознание, проявляющееся в
уважении и любви к Родине, чувства верности своему Отечеству;
- развивать познавательную и творческую деятельность учащихся.
Предварительная работа:
- связь с социумом: посещение краеведческого музея, библиотек города;
- встреча с ветеранами войны, труда;
- конкурс рисунков, мини – сочинений на тему: «Каким мы видим наш
город в будущем», «Чтобы я сделал, чтобы наш город стал лучше».
Оформление: на доске – название темы классного часа, слайды «Исторические
фрагменты города»
Ход классного часа
Ι. Организационный момент
ΙΙ. Беседа по теме
1) Ребята, то место, где человек родился, растёт и живёт – называется его малой родиной. Наш город Петровск – это наша с вами малая родина. История создания города Петровска уходит корнями в далёкое – далёкое прошлое. И наше с вами сегодняшнее путешествие по далёкому прошлому и настоящему нашего города мы совершим с вами на нашем «волшебном» поезде, который называется «Дружба».
Итак, ребята, в путь.
Первая остановка: «Исторический город». Мы с вами приехали в ΧVΙΙ век.
А) Старинный купеческий город Петровск - один из красивейших в Саратовской области. Основан 310 лет назад - 29 июня 1698 года.
По легенде, после взятия Азова царь Петр, проезжая по этим местам, распорядился основать крепость на реке Медведице. И назван был город по его имени - Петровском.
В краеведческом музее Петровска хранится старинная мраморная доска с надписью:
«Император Петр Ι в 1698 году
основал город Петровск
и посетил его в 1707 году».
Руководили строительством воеводы Андрей Вестов и Федор Корт. Крепость имела форму четырехугольника и с трех сторон омывалась рекой. На высоком валу стояли восемь крытых тесом башен.
Две башни имели проезды. Вокруг стен шел широкий ров, его протяженность составляла 1080 метров. Площадь крепости составляла более 7 гектаров. Внутри укрепления разместились собор Петра и Павла, строения для воеводы, судейская канцелярия, архив, амбар для хлеба, а также арсенал.
Все рядовые жители первоначально селились на правом берегу, который соединялся с крепостью мостом.
Первыми жителями города были выходцы из Пензы, Саранска, Мокшанска, Инсара. Городское население занималось хлебопашеством. Петровская крепость просуществовала 99 лет, и ни разу враг не бывал в ее пределах. Единственным, кому крепость была сдана без боя, был Емельян Пугачев. Это произошло 4 августа 1774 года.
Б) В связи с открытием 3 ноября 1894 года железнодорожной ветки к городу от Аткарска — и далее, 1 сентября 1895 года, — до Вольска, в Петровске наблюдается заметное оживление. На рубеже ХХ века город обогатился одно- и двухэтажными каменными домами. И хотя застройка этого времени одно родна и проста, общий ее уровень и единство делают ее привлекательной. Строят особняки лучшие местные купцы — Смирнов, Кудрин, Иванов, Тихонов, Тургенев и Мосолов. Выделяется бывшая Московская улица (ныне Карла Маркса). Здесь, на главной оси города, сохранился ряд в основном жилых построек со стилевыми признаками эклектики и модерна. Достаточно выразительны и отдельные общественные здания, храмы, пожарная часть с каланчой, вокзал с водонапорной башней, фабричные корпуса. Большую группу краснокирпичных построек представляет собой бывшая городская управа. Фасады зданий украшены комбинациями из лицевого кирпича.
Главнейшим сооружением города всегда считался Соборный храм. Сначала храм был деревянный и в таком виде просуществовал до 1825 года. На его месте возвели новый каменный, который был освящен в 1849 году. Иконостасы в соборе были вызолочены. Из икон, хранившихся в соборе, две представляли особую ценность. Одна икона изображала главу Спасителя в громадном размере, другая — Божью Матерь почти в рост человека. В 1880 году Соборный храм был расширен путем пристройки огромного пятикупольного сооружения. В таком виде он просуществовал до роковых 30-х годов нашего столетия.
В Петропавловском храме более двух веков хранился подарок, пожалованный от царствующего дома Романовых, — Евангелие в роскошном окладе с чеканными серебряными накладками по углам верхней доски. На одной из сторон сделана надпись: «1699 августа в девятый день по Указу царя и Великого князя Петра Алексеевича Великия и Малыя и Белыя России самодержца дана сия книга Святое Евангелие из казны Великого государя в новопостроенный город Петровск в соборную церковь Святых Верховных апостолов Петра и Павла». Кем и когда она сделана, до сих пор установлено. Тем не менее предполагается, что Евангелие подарено Петром I или вдовствующей царицей Марфой Матвеевной, супругой царя Федора Алексеевича. Ныне эта реликвия – один из самых ценных экспонатов местного краеведческого музея.
Другой достопримечательностью Петровска был огромный храм Покрова Пресвятой Богородицы. Его построили в 1880 году на месте бывшего Троицкого женского
монастыря, где оставалась только небольшая каменная церковь, которая стала исполнять роль придела нового храма. Строился Покровский храм петровским городским обществом и на крупные пожертвования купцов Тихомирова, Новичкова и Швецова.
После революции в городе уцелела только одна Казанская церковь. Ее предшественницей была небольшая деревянная церквушка великомученика Дмитрия Солунского, построенная еще в 1699 году на правом берегу реки Медведицы. В середине ХVIII века она была уже каменной в два этажа. Стоящий на ее месте пятиглавый храм строился при деятельном участии купца Ф.А.Тургенева и был освящен в 1871 году во имя иконы Казанской Божьей Матери. Он, как и прежде, украшает панораму старинного Петровска.
2) Едем дальше.
Вторая остановка: «Город настоящего».
В) С начала ХIХ века город стал заметно расти: появляются постройки на левом берегу реки Медведицы. Постепенно Петровск из города-крепости превратился в небольшой экономический центр. В 1867 году учреждена телеграфная станция, построена первая больница, городское 4-х классное училище, в 1883 году в городе открыта первая библиотека. В 1898 году во всех городских училищах (вместе с духовным) было 877 учащихся. В начале ХХ века в городе была даже женская гимназия. 10 каменных церквей и монастырей украшали город. Самый старый, ныне действующий храм, — церковь Казанской Божьей Матери - впервые был возведен в 1699 году. Другой сохранившийся храм — Покрова Пресвятой Богородицы, его построили в 1880 году.
Со строительством железной дороги Аткарск - Вольск в 1893 году город получил новый стимул к развитию. Петровские сельскохозяйственные ярмарки и раньше были широко известны в округе, а теперь ежегодно со станции Петровск во все концы России и за границу отправлялись 10 - 15 млн. пудов (163800 - 244500 т) зерна.
Петровский уезд — это первая административно-территориальная единица Саратовского края. Летом 1928 года уезд был преобразован в Петровский район, в котором насчитывалось 12247 хозяйств, 90 тысяч населения, 68 сельсоветов (наибольшее число в
области) и 127 населенных пунктов.
В 1924 году город был радиофицирован, в 1925 году построена электростанция, в 1927 году — водопровод. В 1935 году на базе частной пекарни был основан хлебокомбинат. В 1937 году открыта мебельная фабрика. В 1939 году основан мясокомбинат.
Особая веха — Великая Отечественная война. 18 тысяч петровчан ушли на фронт, 7 тысяч из них навсегда остались на полях сражений. В городе были развернуты 3 госпиталя, существовали военные склады, аэродром.
В 1941 году из Москвы в город был эвакуирован механический завод №251, на нем начали выпускать бронебойные снаряды, гранаты, у нас он стал именоваться заводом «Молот» В 1944 году на месте ремонтных мастерских вырос механический завод, впоследствии - АЗЧ, Петровский филиал ЗИЛа.
За время своей 310-летней истории петровчане жили в едином ритме со всей страной, вносили свой вклад в развитие целинных и залежных земель, отправляли свои приборы в космос и в океанские глубины, вносили весомый вклад (более 100 тысяч тонн зерна ежегодно) в саратовский каравай.
Г) Мы любим свой город, гордимся своими знаменитыми земляками Героями Советского Союза: легендарным комдивом генерал-майором И.В.Панфиловым, гвардии генерал-майором комдивом А.И.Басковым, лейтенантом, командиром роты Н.А.Деминым, подполковником, командиром полка Н.И.Климовым, старшим сержантом П.С.Шамаевым, майором, командиром дивизиона К. М. Ягудина. Храним память о 52-кратном рекордсмене мира, генерал-лейтенанте Л.Б. Козлове, совершившим полет вокруг Земли через два полюса на самолете «Руслан». Радуемся, что почетным гостем в составе российской делегации на Олимпийских играх-2008 в Пекине была наша землячка трехкратная олимпийская чемпионка Татьяна Казанкина. Читаем в районной газете стихи контр - адмирала А.Т. Штырова. Любуемся картинами известных в России и мире художников А.В. Можаева, С.А. Ивахнова, Н.В. Ерушева. Смотрим на стендах музея фотографии других наших знаменитых земляков: писателя Ф.В. Гладкова, певицы Л. Руслановой, виолончелиста С.Н. Кнушевицкого.
Сегодня Петровск, насчитывающий 32 тысячи жителей, — красивый, ухоженный, зеленый город с прямыми улицами, историческими и современными застройками, центр большого сельскохозяйственного района многонационального муниципального образования, имеющий статус исторического города области.
Продукция нашего завода АЗЧ востребована по всей стране, приборы завода Молот продаются и за границу. Изделия из петровского трикотажа популярны по всей области. Мебельная фабрика изготавливает мебель, которой оборудованы школы, больницы, библиотеки не только нашего района. Автобусы Петровского АТП обслуживают население Саратовской области и выполняют заявки на перевозки людей по Приволжскому федеральному округу. Во многие города и села страны качает голубое топливо Петровская ЛПУ МГ «Газпром трансгаз Саратов»
Подрастающее поколение обучается в 34 школах, воспитывается в 30 детских садах. Три раза наши учителя становились победителями областного конкурса «Учитель года». Наши ученики неоднократно побеждали в областных олимпиадах по русскому языку, химии, становились призерами и победителями областных конференций «Политика вокруг нас», «Инициатива молодых», «От школьного проекта - к профессиональной карьере». В этом году у нас 11 золотых и 22 серебряных медалиста, выпускники наших школ учатся в ведущих вузах страны и области.
Не раз становились лауреатами областных и республиканских смотров-конкурсов народного творчества наши самодеятельные артисты, которые занимаются в 42 домах культуры и клубах. 9 творческих коллективов носят высокое звание «народный», среди них один из старейших в области - народный театр. Жителей обслуживают 33 библиотеки, 18 киноустановок. В детской школе искусств ежегодно обучаются 400 молодых талантов. Богатейшие собрания произведений искусств хранятся в музее краеведения и картинной галерее.
Д) Город Петровск стоит на реке Медведице в 91 км от Саратова и 811 км от Москвы. В месте расположения города в прошлом находилась впадина, заполненная в последствии третичными отложениями и прикрытая песчанно-глинистыми отложениями реки.
Район на севере граничит с Пензенской областью, на западе — с Екатериновским, на юге — Аткарским и Татищевским и на востоке — с Новобурасским районами. Плошадь его составляет 2 322 квадратных километров.
Река Медведица имеет большое значение для города — вода используется для полива огородов и приусадебных участков, идет на технические и бытовые нужды.
Климат в Петровске континентальный. Ветры с Атлантики доносят лишь незначительное количество осадков, сухие и жаркие ветры идут со стороны Азии. Зимой район находится под влиянием сибирского антициклона, который создает сухую и морозную погоду. Тем не менее в Петровском районе дождей выпадает больше, а снежный покров лежит более мощным
слоем (в среднем до 30 см), чем в других районах области. Число дней с осадками достигает 129, а наиболее дождливый месяц — август.
Почвы в окрестностях Петровска плодородные, преобладает обыкновенный чернозем. На территории района насчитывается 64 озера и пруда.
Лесные участки в районе чередуются со степными, которые называют луговыми степями и большинство распахано. Леса большей частью дубовые, но в них растут также липа и береза, клен остролистый, вяз и ясень. На песках и меловых горах растут сосны.
Животный мир лесов, степей и водоемов Петровского района богат и разнообразен. Полезные и редкие животные и птицы взяты под государственную охрану. Признанным красавцем леса считается лось-великан. Хорошо прижились завезенные в леса по реке Медведице заяц-беляк, благородный олень, косули.
Мы гордимся своим городом, его прошлым и настоящим, его памятниками истории и архитектуры, его людьми, нашими земляками - гражданами великой России, искренне любящими свою малую родину. Своей малой родине многие наши поэты – земляки посвятили свои стихи. (Валерий Савин, Александр Коршунов,
ΙΙΙ. Церкви и монастыри города Петровска
Все можно сокрушить, смести, предать забвенью,
Заасфальтировать и заковать в бетон,
Взорвать собор, как лишнее строение,
На месте кладбища построить стадион.
Все можно растерять, что собрано веками,
Все можно замолчать, расправами грозя,
И только человеческую память
Забетонировать и истребить нельзя. С. Михалков
В дореволюционном Петровске насчитывалось более десятка церквей и монастырей. Многие из них были красивыми и почитаемыми в народе, но судьба не была к ним благосклонна. Лишь Казанская церковь сохранилась и оставалась работающей все ХХ столетие, а из всех остальных храмов и церквей, уцелело лишь здание Покровского храма. Величественный когда-то храм, построенный великим архитектором А.М.Салько, претерпел много надругательств. Многие годы стоял он без куполов в самом центре города, словно укоряя нас своим поруганным видом. Многострадальный Покровский храм все же выстоял и засиял восстановленными куполами.
К сожалению, другие церкви и монастыри уже не подлежат реконструкции и восстановлению. Они бесследно исчезли с Петровской земли, были взорваны и разрушены в 30-е годы ХХ века. Сведения о них мы можем найти лишь в немногочисленных исторических источниках, вековой давности. Каждый клочок городской земли – часть истории Петровска. Но не обо всем уже может рассказать ландшафт. Он слишком видоизменен лихими десятилетиями Советской власти. В Петровске в черте города существовал монастырь. Ныне на его месте рынок, а по соседству мебельная фабрика. А ведь это было святое место, где совершались службы, и шла размеренная жизнь благочестивых монахов.
Сейчас по всей России начали возрождаться храмы, строятся новые. Граждане 21 века стали осознавать: чтобы иметь будущее, надо задуматься о прошлом. В городе Петровске появились памятные таблички на исторических зданиях; на месте разрушенного кафедрального собора во имя святых апостолов Петра и Павла, поставлен Памятный Крест. Многое делается, но многое и не вернуть уже. О некоторых церквах города Петровска информацию мы можем найти лишь в исторических очерках.
В «Словаре географического Российского государства» А.М. Щекотова за 1801-1805г.г. узнаем: «Всех церквей в Петровске было каменных – 3, деревянных – 6». По историческому очерку Н.Е. Кушева, посвященному 200-летию города Петровска, мы можем отыскать названия церквей и монастырей, указания на первые их упоминания.
Монастырей в Петровске было два: Никольский мужской монастырь (существует предание, что монастырь основан в 1676 году) и женский монастырь во имя Покрова Пресвятой Богородицы (1736 год). Церквей в Петровске было девять: на правом берегу реки Медведицы были расположены храм Казанской Божьей Матери (1699 год), церковь Богоявления Господня (1700 год), Никольская церковь (1750год), Кладбищенско-Преображенская церковь (1780 год), Михайло-Архангельская церковь(1775 год). На левом берегу реки Медведицы находились Кафедральный собор во имя святых апостолов Петра и Павла (1669 год), храм во имя Покрова Пресвятой Богородицы (1880 год), храм во имя Архистратига Михаила (1883 год) при духовном училище, церковь во имя Тихвинской Пресвятой Богородицы (1764 год) при Никольском мужском монастыре.
Никольский заштатный монастырь сначала был расположен вне города, но впоследствии был окружен жилыми строениями: он находился на возвышенном левом берегу Медведицы. Год основания монастыря неизвестен: впрочем существует предание, что монастырь основан в 1676 году, хотя в монастырском архиве никаких исторических документов не имелось. Между тем, в указе Петра1 к петровскому воеводе и полковнику Андрею Вестову от 19 июня 1699 года сказано: «Да, ниже города, по правую сторону реки Медведицы, на пашню земли и сенные покосы, велено, отмерив, отмежевать к соборной и приходским церквам, а подле этой земли отмежевать земли для монастырского обихода». Сохранилось описание монастыря, относящееся к 1764 году. «Монастырь во имя Николая Чудотворца расстоянием от крепости в одной версте, а от Астрахани в 808 верстах. В этом монастыре каменная соборная церковь во имя Тихвинской Пресвятой Богородицы, в ней престолов три. При монастыре дворовые строения: игуменская келья, деревянная, подле одной кухня, братские кельи, конюшня и амбар. Вокруг монастыря ограда деревянная. При том монастыре зачаты для строения каменные ворота, сверху оных церковь, а подле ворот палатка для караульных. В этом монастыре надлежит быть игумену, а оные на лицо: игумен Макарий, иеромонах Алексей, казначей Дорофей, иеродиакон Серафим, восемь монахов, пономарь и сторож».
Когда построен монастырь известий не имеется, грамот жалованных нет. Первая монастырская церковь была деревянная с одним престолом во имя Святителя Николая. Вместо деревянного храма помещик С.В. Варыпаев построил каменную церковь во имя Тихвинской Божьей Матери с двумя пределами: святителя Николая и преподобного Александра Свирского. В 1829 церковь покрыта железом, а в 1840 при игумене Владимире, произведена коренная перестройка внутренности храма. В 1845 году графиней А.А. Орловой-Чесменской сооружены новые иконостасы в пределах Святого Николая и Преподобного Александра Свирского. Помещик Варыпаев выстроил каменную колокольню в три этажа: в нижнем этаже находились кладовые и хлебопекарня, в среднем – братские кельи, а в верхнем – колокола. Варыпаев, однако, не успел окончить постройку монастырских зданий, так как 1799 году умер и погребен в этом монастыре. При игумене Иоанне в 1832 году выстроены два каменных одноэтажных здания для братских келий, каменная ограда вокруг монастыря, и разведен фруктовый сад, и ветловая роща на берегу реки Медведицы, далее в саду выкопан пруд с хорошей водой и рыбой. В дни процветания монастыря в саду были разведены разные фруктовые деревья, были удачные попытки разведения южных растений, так например, в 1846 году было посажено шелковичное дерево, которое достигло вышины более аршина. Монастырю во время своего продолжительного существования приходилось испытывать много невзгод. Так во время нашествия Пугачева все монахи разбежались в разные стороны; шайка Пугачева уничтожила весь архив и увезла много драгоценностей. Затем при игумене Моисее монастырь пришел в упадок, и только благодаря денежному содействию Преосвященного Иакова монастырь вышел из затруднения. Монастырь был разрушен в 30-е годы 20 столетия.
Покровская приходская церковь – бывший женский монастырь. Год построения монастыря в точности неизвестен, но в 1736 году он уже существовал. В описи монастыря № 420 за 1764 год находим следующие сведения: «Монастырь во имя Покрова Пресвятой Богородицы находится неподалеку от городской крепости. В этом монастыре одна церковь деревянная с одним престолом, в алтаре на престоле евангелие новое обложено бархатом алым, в середине образ Спасителя и евангелисты, крест благословенный, серебряные сосуды, медное серебряное кадило. В том монастыре находятся одна келья Марии монашеская келья, в них 18 монахинь и 7 белиц». Впоследствии монастырь был закрыт, небольшая каменная церковь обращена в приходскую, а 1880 году перестроена в большой каменный храм с двумя пределами.
Покровский храм – настоящий шедевр архитектуры, величественное, красивое здание, построенное по проекту известного архитектора А.М.Салько. Вместительное здание сложено из красного глиняного обожженного кирпича местного завода. Строили его на добровольные пожертвования. Деятельное участие в постройке принимали купцы Тихомиров, Новичков и Швецов. Действовала церковь до 1935 года. Затем церковь закрыли, церковную казну изъяли, общину сослали в Сибирь. В это же время с церкви сбросили купола, стало исчезать ее убранство. За годы существования здание церкви эксплуатировалось не по назначению. В нем располагались различные склады, или оно пустовало. До 1939 года там находился зерносклад, с 1939 года – склад пехотного полка. С 1941 года в церкви располагался запасной авиационный 15 полк, с 1953-1957 года там находился склад летного училища, с 1957 -1960 годы – склад военных шоферов, крольчатник гороно, в 1987 году - склад горторга. В колокольне размещался радиотрансляционный центр и на шпиле были установлены антенны (вплоть до 1995 года). Да, много испытаний выпало на долю этого храма. Может быть, вместительность этого храма и удобства применения для практических целей в Советский период помогли избежать ему злой участи полного разрушения, а, может быть, руки дрогнули от страха уничтожения величественного шедевра архитектуры. Описание этой церкви мы находим в книге С. Терехина «Века и камни»: «Покровская церковь – вместительная постройка храма в русских «стилях». Трудно припомнить прямой аналог этой постройки в нашей области. Ее динамический объем до краев наполнен энергией роста, жизненной силой. Крупные постройки не давят, не тяготят, напротив, они почти отрываются от земли.» В 1989 году здание Покровской церкви было поставлено на учет в качестве памятника истории культуры и специально – архитектуры. Началось восстановление церкви. Храм утеплен, на церкви уже сияют купола, идет богослужение в одном из приходов, при храме действует воскресная школа. Хочется верить, что в ближайшем будущем здание церкви во имя Покрова Пресвятой Богородицы будет полностью отреставрировано, и возродится настоящая вера, помогающая преодолевать все тяготы жизни.
Церковь Богоявления Господня построена в 1700 году, как видно из прошения прихожан, поданного в Синодальный казенный приказ\Труды Сарат.Арх. ком. Т. 3., вып. 2\ : «В прошлом 1700 года марта в 18 день по грамоте преосвященного епископа Игнатия Тамбовского, построено у нас в Петровске церковь во имя Богоявления Господня с пределом во имя Архистратига Михаила в приходе нашем и в прошлом 1702 году означенная церковь освящена». В 1937 году церковь сгорела и в этом же году выстроен новый деревянный храм. В 1835 году церковь Богоявления Господня перестроена в каменный храм. В 1879 году на средства города был исправлен иконостас, затем церковь утеплили. Эта церковь среди жителей известна более под названием Инсарской.
Никольская церковь находилась на правом берегу реки Медведицы. Первоначально построена в 1750 году мордовским владетельным князем Пикеаем Алямасовым, основателем села Мачкас Петровского уезда. Никольская церковь пользовалась большим уважением у петровской мордвы. Каменное здание построено в 1833 году и освещено в 1852 году. Престолов у церкви 2: во имя светителя Николая и во имя Архангела Михаила. В 1878 году храм был обновлен, а в 1879 году сделан теплым.
Кладбищенско-Преображенская церковь построена в 1780 году. Здание прежде было деревянное. Каменный храм сооружен в 1815 году на средства, собранные пртоиереем Иоанном Семеновым. В 1878 году душеприказчик Энина, купец Тургенев исправил этот храм и сделал его теплым. В прежнее время жители города Петровска особенно почитали находящиеся в этом храме книги и старинные иконы.
В дореволюционном Петровске существовала так называемая надомная церковь в честь Святого Архистратига Михаила. Церковь была устроена в одном из зал Петровского уездного приходского духовного училища и освещена 28 апреля 1883 года. Сооружение кафедрального Собора во имя Святых Апостолов Петра и Павла, красивейшего культового здания, связано с основанием города Петровска в день этих святых. Этот собор был построен в 1699 году. Сначала храм был деревянным и в таком виде существовал до 1835 года. В 1835 году на месте старого здания воздвигнули новое каменное здание. Постройка продолжалась с 1825 по 1840 год под наблюдением попечителя протоиерея Иакова Рождественского, который освятил вновь выстроенный собор. До 1873 года в соборном храме хранились старинные вещи, присланные Петром Великим: семь знамен, алебарда, бердыш, Святое Евангелие, диаковский стихарь.
Престолов в соборном храме было три: главный – во имя Святых апостолов Петра и Павла, в правом пределе – в честь Рождества Христова, а в левом - во имя Спасителя и Чудотворца Николая. Храм был разрушен в 30-е годы.
ІV. Поэтическая страница
1. Родина у каждого одна.
Это место, где родился ты и рос.
Тополя, березки и луга
— Все в родной глубинке трогает
до слёз.
2. В радости и горести
Будь с родиной своей.
Как сын к любимой матери,
Тяни ладони к ней.
3. А в трудную минуту
Ты вспомни, как она
Давала тебе силы,
Спасала, берегла.
В ночи покой хранила,
А днем дарила свет,
Любовь боготворила,
Не требуя ответ.
4. А значит, слово «родина»
Не просто звук пустой.
Мне радостно и весело:
Я сын, Отчизна, твой!
5. Я несказанно родину люблю!
Люблю её просторы, рек разливы,
Лазурь небес и в зной – лесной приют
И золото волнующейся нивы.
6. Вдали стеной стоит Сосновый бор,
Внизу река Медведица струиться
Старинный мост, он служит до сих пор,
К нему машин несётся вереница.
7. Люблю шагать дорогою прямой
И ширь степную мерить долгим взором.
Затем, усталым возвратясь домой,
Делить досуг полночным разговором.
8. Сосновый бор. Медведица-река -
Одна земля, одна страна - Россия!
О, как её родные берега
Влекут к себе неистовою силой!..
Песня: «Зелёный мир»
9. Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой растём,
И берёзки у дороги,
По которой мы идём.
Что мы Родиной зовём?
Солнце в небе голубом
И душистый, золотистый хлеб
За праздничным столом.
Что мы Родиной зовём?
Край, где мы с тобой живём,
И рубиновые звёзды –
Звёзды мира над Кремлём.
10. Россия...
Как из песни слово,
Березок юная листва,
Кругом леса, поля и реки,
Раздолье, русская душа —
Люблю тебя, моя Россия
За ясный свет твоих очей,
За голос звонкий, как ручей.
Люблю, глубоко понимаю
Степей задумчивую грусть,
Люблю все то, что называют
Одним широким словом Русь.
11. Утром солнышко встает,
Нас на улицу зовет.
Выхожу из дома я
Здравствуй, улица моя!
Я пою и в тишине
Подпевают птицы мне.
Травы шепчут мне в пути:
Ты скорей, дружок, расти!
Отвечаю травам я,
Отвечаю ветру я,
Отвечаю солнцу я —
Здравствуй, Родина моя!
12. Я люблю свой Петровск —
Город детства и грез,
Свет в родимом окне,
Нежность белых берез.
Здесь все дорого мне!
И спешу поутру -
Наяву - не во сне -
Крикнуть: «Слава Петру!»
13. Любим город мы свой —
«Быть в веках по сему» -
Повелел Петр, рукой
Прикоснувшись к нему...
И стоит он с тех пор,
Всех милее нам стал,
Город детства, мечты —
Нашей жизни причал.
14. Нет нигде уголка
Сердцу ближе, родней!
Как спешу я сюда,
Чтоб увидеть скорей
И рассвет над рекой,
И сосновый наш бор,
Купола двух церквей,
Наших улиц простор!
Наша память – это единственное, что еще может вернуть нас в прошлое, помочь не потерять связь времен. А как известно, из прошлого мы черпаем вдохновение для нынешних дел.
И именно сейчас, как никогда раньше, нам нужна эта связь с прошлым, нужны наши корни, чтобы лучше разобраться в настоящем, чтобы увереннее чувствовать себя сегодня.
Память – это одно из феноменальных качеств человеческой личности. Именно она помогает нам сохранить наши традиции, памятники нашей истории и культуры, что требует от нас каждодневного и кропотливого труда.
Памятники – свидетели далеких эпох, помогают глубже познать историю нашего народа, его традиции, его многовековую культуру. Ведь именно они придают каждому городу неповторимый вид.
3) Ребята, давайте сейчас заглянем с вами в будущее и посмотрим какой наш город мы хотели бы видеть. Заглянем?
- Тогда в путь.
Третья остановка называется: «Город будущего»
V. Конкурс рисунков.
VI. Итог.
Песни о родном крае
17 Июнь, 2010 18:26
Валерий Логашев
Песня лауреат конкурса
в честь ЗОО-летия г. Петровска
На свете много разных городов
Красивых и больших, но все же
Тебе я отдаю свою любовь,
Всех ты мне любимей и дороже.
Богат мой край известными людьми,
Их в городе и на селе немало —
Панфиловы, Казанкины они —
И по труду их слава возвышала.
Припев: Тебя не променяю на Париж,
И даже на Москву не променяю.
Ты гордо со времен Петра стоишь,
Родной Петровск, земля моя родная
Когда иду вечернею порой
По улице Сияющей Московской
Петра мне голос слышится живой,
И тем горжусь, что я живу в Петровске.
Ты - наша крепость, сила и оплот,
Причал надежный и в жару, и в холод.
Летят года стремительно вперед,
Тебе сегодня 300 лет, мой город!
Припев.
Медведица - красавица река,
Тихонько катит сквозь столетья воды,
И по её Привольным берегам
Живут, как братья, добрые народы.
На свете много разных городов.
Красивых и больших, но все же
Тебе я отдаю свою любовь,
Из всех ты мне любимей и дороже.
Припев.
Белоствольная аллея —
Уголок земли родной!
Я всегда спешу с волненьем
На свидание с тобой.
Здесь, гуляя вдоль аллеи,
Себя чувствуешь бодрее,
Все заботы забываешь
И душою отдыхаешь.
Припев: А березки, а берёзки
Себе справили серёжки,
Что играют нежным цветом
На ветру, звеня при этом.
Рядом бор стоит сосновый
Раздушистый и влюблённый:
Он к берёзовой аллее
Так и тянется, светлея.
Но застелют вдруг метели
Белоснежные постели —
И берёзкам до рассвета
Снится солнечное лето.
Припев
Белоствольная аллея —
Красота родного края!
Не найти тебя милее,
Ты - любовь моя земная
1. Погляди на леса и поля,
Погляди, как прекрасна земля,
Кроны сосен и птиц голоса —
Здесь на каждом шагу чудеса!
Припев.
Даже если объехать белый свет,
На земле лучше края нет.
Этот зелёный мир,
Этот волшебный добрый мир, -
Он мне навеки мил.
2. На заре у опушки лесной
Умывается белка росой,
Шепчет сказки задумчивый лес.
В нём немало таится чудес!
Припев.
Мой край родной. Поэты города Петровска
17 Июнь, 2010 18:06
Мой край родной
Савин Валерий
Я несказанно родину люблю!
Люблю её просторы, рек разливы,
Лазурь небес и в зной – лесной приют
И золото волнующейся нивы.
Люблю шагать дорогою прямой
И ширь степную мерить долгим взором. Затем, усталым возвратясь домой,
Делить досуг полночным разговором.
Я исходил, изъездил край родной.
Мне памятны Григорьевка, Мордово
И Зотовка за белою горой,
И хуторок у сада Чумакова.
Родимый край - земля моих отцов!
Здесь за сохой ходил я и за плугом,
Ватагою счастливых сорванцов
На скакунах носилися по лугу.
Сосновый бор. Медведица-река -
Одна земля, одна страна - Россия!
О, как её родные берега
Влекут к себе неистовою силой!..
Когда же по велению судьбы
Я оставлял надолго край чудесный,
С моей душой он неразлучен был,
В моей душе его звучали песни.
Мне до сих пор, уже на склоне лет,
В порывах чувств душа не изменила, Всё признаюсь: Тебя милее нет,
Мой край родной, любовь моя и сила!
САД ЧУМАКОВ
С.И. Катунцеву
Родные, милые места!
Сад Чумаков меня встречает,
И детства светлая мечта
Передо мною оживает.
Как я любил здесь отдыхать,
Уйти в приют зелёной ниши,
И взор спокойный устремлять
С холмов на городские крыши...
И вот, как в детстве, я брожу
По склонам сада Чумакова.
Былой красы не нахожу,
Не нахожу всего былого.
По дну оврага лишь родник,
Как прежде, весело струится.
Он не устал пульсаром биться,
Под жёстким временем не сник.
Глоток живительной воды
Снимает с плеч моих усталость,
И жизнь поёт на все лады,
Не признавая смерть и старость.
Но пруда нет. А как бывало,
Птиц стая диких проплывала...
И лоси дружной чередой
Тропою шли на водопой.
Когда палящий, знойный день
Томил меня бездельем скуки, Благотворительная сень
Дарила сладостные звуки.
Зимой суровою метель
Свои здесь песни напевает:
То плачет тонко как свирель,
То белой смертью завывает.
Вершиной снежной вдалеке
Сад по весне мне представлялся.
Он белым цветом разливался,
В парном купался молоке.
Здесь май всегда богатым был:
Качали мёд янтарный, вязкий,
И я его из сотов пил
И слушал бабушкины сказки.
Теперь, здесь летом и весной
Отряды скаутов роятся,
И мне за юностью лихой
Сегодня стало не угнаться.
Душа надеждою живёт:
Настанет день — я верю свято,
Сад Чумаков вновь зацветёт,
Как цвёл он, радуя, когда-то.
Не зря, не зря в сиянье дня
Щебечет племя молодое,
Всё больше юности огня,
Всё ближе время золотое!
К РУСИЧАМ.
Всё на алтарь Отечества, друзья!
И души, и сердца, и кровную копейку...
Тряхнём за шиворот свою судьбу- злодейку
И бросим ей: так больше жить нельзя!
Всё на алтарь Отечества, друзья,
Во имя Родины, Свободы и Прогресса!
Во имя Нации и Русских интересов
Исполнить долг вас призываю я.
Повсюду ложь, предательство и смерть,
Грабёж, лакейство, унижение и чванство.
Кичатся нечисти своим тройным гражданством,
Презревшие и мужество, и честь.
Всё на алтарь Отечества, друзья!
Повывернем свои и клады, и котомки,
Чтоб благодарные российские потомки
О нас сказали: прожили не зря!
Всё на алтарь Отечества, друзья!..